李春洁带领学生操作手术机器人模拟机

李春洁（中）和团队成员在省青教赛现场留影 均为受访者供图

在四川大学华西口腔医院的虚拟仿真实验室里，一名学生坐在带有力反馈的模拟设备前，屏幕上的三维手术区域随着操作不断变化。没有真实患者，也没有手术室里的无影灯，但每一次进针、切开、分离，都被系统记录下来。训练结束后，系统自动生成实训评价，清晰标注操作优势、不足之处，判定是否达到下一阶段训练要求。

这样的课堂，对四川大学华西口腔医院头颈肿瘤外科主任李春洁来说，并不是“炫技”。它背后藏着一个更朴素的问题：未来的外科医生，如何在直面真实患者前，练就稳健操作、涵养医者仁心、树立责任担当。

在医教研一体中找到“讲台”

投身口腔医学，对李春洁而言带有几分偶然。

高考填报志愿阶段，他原本想报考生命科学专业。机缘巧合之下，他最终踏入四川大学华西口腔医学院，这场人生轨迹的转折，却让他邂逅了一生为之奋斗的事业。

“刚进大学时，经常有人问我学什么专业。只要说是口腔专业，别人眼神里都会放光。”多年后回想起入学时的感受，李春洁依然记得那种被专业荣誉感充盈、感召的瞬间。那是一种很直接的确认：自己进入的是一个值得投入的领域。

不过，真正让他感到顺畅的，并不只是专业光环。华西口腔一直强调医、教、研三位一体。学生时代，李春洁看到自己的老师既做临床，又做教学，还做科研。这样的成长环境，让他后来成为医生、教师和研究者，并未产生多重身份间的隔阂与脱节。

除此之外，站上讲台教书育人，更是他根植心底多年的少年理想。即便最终奔赴医学赛道，三尺讲台依旧是他未曾放下的向往。2014年3月，初出茅庐的李春洁正式以高校教师身份站上大学讲台。其实早在求学阶段，他就多次参与课程试讲，恩师也曾点评他：擅长化繁为简，能够把晦涩难懂的专业知识清晰地传递给他人。多年来，这句话始终是他教学路上的标尺：好课堂不是把知识讲得深奥，而是把深奥的知识讲清楚、讲准确、讲到学生心里。

教学过程中，李春洁发现，不少青年医学生具备极强的表达欲与分享欲，愿意主动输出所学知识。为此，他打破传统教师单向授课模式，充分放开课堂表达话语权，带领学生全员参与课程共建：师生共同打磨课程导入、梳理知识点逻辑脉络、设计可视化教具、优化重难点讲解思路。

曾经一人备课、一人授课的单向课堂，如今转变为师生思维碰撞、共同打磨、双向成长的育人阵地。

把临床现场转化为育人现场

头颈肿瘤外科听起来专业、复杂，但李春洁在教学中发现，真正的难点往往不在书本，而在动手。

“能考入华西口腔的学生，学习能力都不差，理论考试常常能考很高分。可一旦上手实操，学生之间的差距会瞬间拉开。”教学中他曾遇到过基本功薄弱的学生，连外科最基础的手术打结都无法熟练完成。于是，李春洁带领教学团队把实操训练拆得更细。学生不仅要学素描，还要用粉笔雕高脚杯。两项看似与外科手术毫无关联的基础训练，实则是在一点点磨手感、练空间感、培养耐心。“粉笔脆弱易碎，雕出一个高脚杯并不容易。”李春洁解释说，正是在这样的反复练习中，学生开始理解外科操作对稳定、精准和审美的要求。

进入更高阶段训练后，虚拟仿真系统开始发挥作用。为了打破场地限制，学生自主优化虚仿程序，将原本只能在实验室运行的专业手术模拟软件，适配到个人电脑。“通过这一方式，手术室不再是学生们唯一的训练场地，他们可以在宿舍、图书馆、自习室等地，随时随地开展模拟实操。”李春洁介绍。

此外，后续课堂还引入了力反馈虚拟系统与机器人模拟机。学生看到的三维手术区域接近真实手术场景，操作时也能感受到类似临床的反馈。全天候开放的实验室，满足了学生随时练、反复练的需求，但教师人手不足、难以全程“一对一”指导的教学短板也随之显现。

依托大学生创业项目，学生团队自主破解教学痛点：一方面研发“助力助手”系统，复刻医师手把手带教模式，实现无人值守下标准化手术指导；另一方面搭建手术质量AI评估系统，自动评判操作水平、给出评分。李春洁表示：“这套智慧教学模式，大幅节约了师资成本，补齐了大批量学生精细化实操考核资源不足的短板。”

“人工智能可以复刻标准化手术操作，却无法替代医者的温度与共情。”为此，李春洁和团队建立了包含数千名虚拟患者的病例库。学生进入真实门诊前，要先完成“虚拟门诊”训练。“这些患者中有温和的老人，也有急躁的年轻人。学生需要问病史、写病历，也要学习如何沟通。”李春洁说，通过这一训练，系统将全程记录学生的沟通态度、问诊完整性、人文关怀细节，全方位考核医学生医患沟通能力。

在李春洁看来，医学教育不能只呈现圆满的诊疗结果，更要直面诊疗过程中值得深思的遗憾与局限。

有一堂课，李春洁从一个牙龈癌患者的故事讲起。那堂课，没有生硬说教，没有标准答案，学生在反思与研讨中吃透临床诊疗逻辑，更读懂了医学背后沉甸甸的生命责任，医者担当也在讨论中悄然扎根于心。

一堂课引领一群医者成长

备战青年教师教学竞赛，是一个漫长的过程。李春洁不仅要准备课程、打磨表达、接受评审，还要兼顾临床、科研和日常教学。他却说，自己最大的底气，从来不是个人能力，而是并肩同行的师生团队。

16节参赛课程，16名学生全程结对陪伴。从课程开篇导入、核心逻辑递进、教学难点拆解，到教具落地呈现、课堂互动设计，师生反复研讨、多次推翻重构，在一次次思维交锋中，他逐渐形成了一套更清晰的课堂范式。

备赛之路，也倒逼李春洁跳出固有教学舒适区，重新解构课本固化知识。团队常常为了一个课堂设问、一处临床案例衔接，反复研讨数小时，只为让专业知识落到实处、直抵学生内心，贴合未来真实临床场景。凭借扎实的专业功底，最终，李春洁夺得第八届四川省高校青年教师教学竞赛一等奖。

然而，比起竞赛荣誉，李春洁更看重教学经验的传承。依托自身参赛经验，他主动牵头搭建青年教师教学培训体系，总结出一套适配医学专业课、易学易用的授课方法论，助力科室青年教师快速站稳讲台、打造优质课堂。“看着一代代优秀医学青年教师遍布全国各大高校，是我做教学最大的成就感。”李春洁感慨道，“临床救治守护当下生命，科研创新突破当下医学瓶颈，教育则照亮医学行业遥远的未来。”

面向未来，他已经规划好清晰的育人蓝图：编撰一本通俗易懂、便于自主学习的口腔医学特色教材。“我希望打破传统医学教材晦涩难懂、必须依托课堂讲解才能读懂的壁垒，让专业知识普惠更多医学爱好者与基层医务工作者。”李春洁满怀信心地说，他想让硬核医学知识通俗化、模块化、趣味化。

从手术台到讲台，李春洁一直在回答同一个问题：医生如何治好眼前的患者，教师又如何培养未来能治好患者的人。

这个答案并不只在奖杯里，也不只在课堂掌声中。它在学生反复练习打结的双手间、在虚拟门诊一次次问诊沟通中、在失败病例带来的沉默与反思中、也在一名医学教师反复修改教案的深夜里。