易楒橦正在给学生上课  受访者供图

易楒橦在省青教赛决赛现场的留影  记者张海峰摄

讲陕北说书，课件里出现游戏《黑神话：悟空》的画面；解读屈原的《九歌》，先从学生熟悉的手游英雄“云中君”说起……在泸州医疗器械职业学院，青年教师易楒橦的中华优秀传统文化课，总有些让学生意想不到的“打开方式”。

2026年5月，第八届四川省高校青年教师教学竞赛（以下简称“青教赛”）决赛落幕，易楒橦以中华优秀传统文化为主题参赛，斩获高职文科综合组一等奖。

鲜为人知的是，这门站上领奖台的课，曾被学生当作一门“可有可无”的课程。从落差中起步，在磨砺中扎根，从教8年的她，把人文课一点点融进了医工学子的心里。

扎根专业场景，打通人文与职教壁垒

易楒橦是泸州本地人，毕业于四川外国语大学中文国际教育专业，深耕中华优秀传统文化教学与跨文化传播领域。大学期间，她曾赴俄罗斯交流学习一年，参与跨文化中文教学。这段经历让她深刻认识到，语言教学不仅是知识传授，更是文化传递与人际沟通能力的培育。

4年前，因家庭原因，她回到家乡泸州，入职泸州医疗器械职业学院。和之前的教学经历不同，这里的学生未来大多从事医疗器械、临床护理、医学影像技术等一线工作，教学侧重实操技能与就业能力培养，人文课程容易被边缘化。面对这一现状，易楒橦主动调整教学思路：“不能只口头强调课程的重要性，要让学生真切看见人文素养对未来岗位的实际价值。”

为贴合医工职教特色，她全面优化课程内容与课堂形式。普通话课上，她把医疗器械解说、医患沟通模拟搬进课堂，让学生在角色扮演中掌握安抚患者、解答疑问的职业话术。“这些都是他们今后工作中用得上的本领。”易楒橦解释道，应用文写作课则按不同专业定制教学内容，“医疗器械类专业学写器械说明书、求职简历，护理类专业练写实训报告、实习日志。”

在中华优秀传统文化课上，她把经典诵读、书法、传统技艺、戏曲等内容融入课堂，也尝试借助线上互动、虚拟体验，结合学生熟悉的游戏、动漫元素引入课堂话题。讲传统曲艺时，她会联系年轻人熟悉的文化现象；讲《九歌》时，也会从学生听得懂、愿意接近的内容切入，再把课堂带回文本本身。她始终提醒自己，课堂可以有新形式，但不能只追求热闹，所有教学设计最终都要锚定课程育人目标：让学生在参与中理解文化，在表达中锤炼能力，在专业学习之外形成更丰厚的精神底色。

深耕细微育人，以温柔微光温暖学子

课堂改革带来的育人成效，往往藏在一件件细微小事里。

藏族学生拉姆的蜕变，是易楒橦人文育人成果的生动缩影。刚入学时，拉姆学习态度端正，但因普通话发音不标准，课堂发言、情景模拟都极度缺乏自信。一天深夜，她给易楒橦发来语音，声音里带着焦急：“老师，我是不是这辈子都说不好普通话了？”

易楒橦很快拨通电话，认真安抚她：“发音可以练，信心不能丢。”从那以后，每晚7时，她都会准时开启线上会议室，专门为拉姆纠正平翘舌、前后鼻音等发音问题，并结合护理岗位常用话术反复带练、复盘纠错。

几个月后，拉姆在课堂“医患沟通模拟”中站上讲台，用清晰流畅的普通话向“患者”解释护理注意事项，赢得全班同学掌声。此后，拉姆的自信心和学习状态全面提升，专业成绩稳步向好。毕业返校时，拉姆专程找到易楒橦说：“是老师让我敢开口说话，也让我相信努力可以改变自己。”

无数类似的育人经历，让易楒橦更加确信，职业教育中的人文课程并非专业之外的点缀。它可能体现在一次标准发音里，体现在一份条理清晰的报告中，也体现在学生面对他人时更准确、更温和的表达里。

“职业教育的人文培育，既要夯实专业土壤，也要给予心灵阳光。”易楒橦说。她教的是公共基础课，却从不把自己放在课堂边缘。针对基础薄弱的学生，她会利用课后时间为其制定个性化提升计划，逐篇批改作业、逐句分析问题。有学生准备专升本考试时，对文言文翻译不得要领，她连续几个周末留在办公室陪学生梳理真题、总结方法，助力学生升学追梦。

不久前，易楒橦作为教师代表在毕业典礼上发言。她原本以为，公共课任课老师很难被学生长久铭记。不曾想发言结束后，不少毕业生陆续在社交平台给她留言。有人说，大一传统文化课上某个瞬间至今清晰；也有人说，自己即将踏入本科校园，当初她那些关于坚持的话，在专升本备考最无望的日子里，成了书桌前反复回响的声音。

“我没有想到，自己能在他们的学习生涯里留下这么多痕迹。”易楒橦说，看到这些留言时，她忽然觉得，课堂上的努力并没有消失，只是以另一种方式留在了学生心里。与此同时，她和课程团队还指导学生参加中华经典诵写讲大赛、大学生艺术联展等活动，将传统文化学习转化为作品展示和实践成果，课程也在一次次实践中指向更清晰的育人方向。

以赛事淬炼自我，以初心开启育人新程

如果说平日课堂是一点一滴的积累，那么青教赛则是一次系统性的淬炼。

参加本届青教赛前，易楒橦已有一定的教学比赛经验。但本届比赛要求明显不同：要求参赛教师独立完成16课时完整教学内容的筹备，从教学设计到现场课堂展示，每一处细节都要经得起评委细看、细问、细评。“以前觉得，我只要上好这门课就行了。”易楒橦回忆，备赛让她第一次如此集中地审视自己的课程，“比赛以后，我开始想，怎样才能真正上好这门课。”

首轮备课完成后，她在反复磨课中发现诸多不足：部分课时重点模糊、逻辑松散、设计冗余，看似内容丰富，却偏离育人核心。其中中国酒文化一课问题尤为典型，初版教学设计偏重名酒介绍、酿酒工艺等知识性内容，弱化了文化传承这一核心。她果断推翻原有方案，重新构思。“那段时间，可以说是痛并快乐着。”易楒橦说。痛，是许多内容要推翻重来，短板被不断放大；快乐，是她清楚地感受到自己正在重新理解课程、重新理解教学。

易楒橦进入决赛后，学校专门统筹备赛保障工作，组织校内专家、同事全程陪同磨课，同时协调她的日常教学任务。决赛现场，她以中华优秀传统文化课程为载体，将文化传承与高职人才培养相结合，凭借扎实的教学功底和清晰的课程设计，最终斩获本届比赛高职文科综合组一等奖。这个成绩，既是属于她个人的亮眼荣誉，也是学校在该项赛事上的一次重要突破。

面对荣誉，易楒橦始终保持清醒与谦逊。“我想把比赛作为自己职业生涯新的起点。”她说，接下来，她希望继续推进中华优秀传统文化课程建设，争取打造省级精品课程，让更多学生通过课程资源理解传统文化之美；也希望把自己的备赛经验整理出来，带动学校更多青年教师参与教学竞赛和课程改革。

从跨文化中文课堂，到医工院校人文讲台；从一堂堂基础课，到省级青教赛赛场，易楒橦的成长始终围绕一个朴素而清晰的方向展开：撕掉人文课程“无用”的标签，让医工学子读懂人文素养的长久价值；让传统文化与人文教育，成为支撑他们职业道路走稳走远的底气。