9月2日，新学期伊始，四川省宜宾市第三中学校高三英语课堂上，教师刘舸扬带来了一堂别开生面的阅读课。面对常规高考阅读材料，他并未让学生直接刷题作答，而是收起标准答案，抛出新颖问题引导学生自主探究。

“如果让你们来命题，会从哪里设问？”这句话瞬间激活了课堂氛围。学生以小组为单位研读文本、梳理信息、自主设题、推敲命题依据，再将自创题目与高考真题对照复盘，在逆向探究中摸清命题思路、吃透文章结构。

这是刘舸扬深耕讲台20余年形成的特色教学方式：把思考空间还给学生，将教师的精力聚焦于课堂观察、学情判断和精准点拨。自2005年参加工作以来，他从追求事事到位的青年教师，成长为学校英语骨干教师、高三年级主任。回望育人之路，他坦言：“教育不能着急，学生的改变需要过程，教师的成长也一样。”

刘舸扬（左一）到学生家进行家访

刘舸扬开展班主任师徒结对第二次集中教研 均为受访者供图

从“马上改”到“慢慢来”：静待成长，包容试错

刚担任班主任时，刘舸扬对“认真负责”的理解十分严苛。

学校、年级的各项常规工作，他都会逐项督促学生落实，紧盯班级纪律、学习状态、日常考核等细节，力求事事到位。扎实的管理让他所带班级屡获表彰，但他渐渐发现，师生之间始终存有隔阂：学生虽依规行事，内心却未必真正认同。

“那时候性子急，发现学生有问题，就希望当天改掉。给学生讲清道理，就盼着他们能立刻接受。”谈及当时的状态，刘舸扬坦言。2008年前后，他开始主动复盘教育方式，研读教育专著、学习先进管理经验，结合毕业生与同事的反馈，反思自身育人模式。他深刻认识到，标准化管理能规范学生行为，却无法化解学生的内心困惑，也难以适配每个孩子独特的成长节奏。

在以后带班过程中，刘舸扬开始刻意放慢教育节奏，完成了从“急于纠错”到“静待成长”的转变。处理学生问题时，他常常换位思考，以家长和父亲的视角看待孩子的失误，坚守育人底线的同时，不再将“一次谈话立刻见效”作为教育的评判标准。“严格没有错，但教育还要允许试错，给孩子留下改变和成长的时间。”这是他多年带班最深的感悟。

这份温柔的教育智慧，也体现在他的班会课堂中。高中学业压力大、节奏紧凑，学生极易身心紧绷。为此，刘舸扬打破室内说教的固有模式，将班会搬到操场、花园、湖边亭台等户外场地。师生围坐交流，学生自主筹备节目、主持展示，在轻松氛围中释放学业压力。条件允许时，他联动家长开展户外实践，带领学生沿江跑步、近郊研学，让学生走出题海、拥抱生活。

“高中生活不应该只剩下做题，生活远远大于学习。”20余年育人沉淀，让这个曾经急于求成的年轻班主任彻底蜕变。他始终坚信，每个学生的成长都有专属节奏，教师的职责，就是该严格时全力以赴，该等待时就要沉心沉淀。

从讲清一道题到看见一个人：精细育人，因材施教

育人理念的革新，彻底重塑了刘舸扬的英语课堂。

2014年起，他承担学校优生班级教学工作。这类学生基础扎实、视野开阔、自学能力强，部分学生接受新知识的速度甚至优于教师。笼统的授课模式、统一的教学方法，很难帮助高分段学生突破学习瓶颈。

面对教学新挑战，刘舸扬将突破口定为“教学精加工”。他主动赴成都七中、西南大学等地参与教研研讨，积极向专家请教解惑、交流教学思路。同时坚持课后复盘，将教学困惑与实践心得整理成文，在反复打磨中精进教学本领、优化授课体系。

在他看来，学生的失分从来不是单一问题，不能简单归结为“基础不好”。“每个学生的问题不一样，暴露短板的时间也不一样，适配多数人的方法，未必适合单个学生。”刘舸扬说。

精细化教学绝不代表满堂灌输，刘舸扬始终坚持把课堂主动权还给学生。在低年级课堂上，他开设课前3分钟特色分享，鼓励学生分享英语趣闻、时事热点、励志故事；完成英文原版书籍阅读后，学生以小组为单位上台交流词句积累、人物感悟与阅读思考；围绕环保、城市发展等热点，开展英语辩论赛，增强语言运用与思辨能力。

进入高三冲刺阶段，课堂节奏加快，他进一步优化课堂模式，让学生自主讲题、互评纠错，教师仅负责难点追问、思路梳理和知识点升华。“如果只是依靠老师单向讲解、学生被动接受，学生便很难充分形成独立思维与判断能力。”刘舸扬表示。学生站上讲台自主探究，看似减少了教师的展示空间，实则对教师的专业能力提出了更高要求，需要教师精准预判学生的思维卡点，引导课堂走向深度探究的状态。

从打磨每一堂课、拆解每一道错题，到精准读懂每一名学生，刘舸扬总结出的精细化素养，融入日常教学。他始终认为，赛课的核心价值不在于荣誉证书，而在于沉淀出钻研课标、深耕教材、研判学情的专业能力。

从被人托举到托举他人：薪火相传，双向成长

2005年至2015年，是刘舸扬扎根讲台、积淀教学功底的关键10年。

初入职场的他，在各级各类教学赛事、教研展示中，得到了学校老教师的悉心指导。前辈们帮他梳理教学目标、优化课堂设计，那些中肯的建议，慢慢沉淀为他站稳三尺讲台的坚实底气。

如今角色更迭，曾经的青年教师已然成为后辈的引路人。青年教师备课遇阻、教研迷茫时，他陪同拆解课标、深挖教材、打磨课堂；年轻班主任遭遇家校沟通、班级管理难题时，他结合自身经验，协助梳理诉求、传授方法。教研活动中，他鼓励青年教师大胆创新、立足实效、摒弃形式，深耕课堂本质。

“我刚工作时，得到了很多前辈的帮扶。感谢他们的最好方式，就是把这份温暖和力量传承下去。”在刘舸扬看来，托举青年教师成长，是学校教育薪火相传的关键，而助力他人成长的过程，也是自我迭代、持续精进的过程。

担任高三年级主任后，刘舸扬肩负的责任更广、更重。面对学生、家长、教师的多元需求，他始终谦逊自省、终身学习，持续精进管理能力。面对人工智能赋能教育的新趋势，他正视自身短板，主动向青年教师学习新技术，积极探索新媒体与教学教研的融合路径，着力提升课堂效率与趣味性。

如今，刘舸扬仍坚守在高三教学一线。深耕讲台20余年，他始终以温柔守初心、以精细育桃李、以担当传薪火，生动诠释了新时代人民教师的责任与温度。