厦门市深田小学近日组织12名小记者走进社区咖啡馆，开展采访、观察、写作与传播实践。咖啡馆原是居民休闲交流的场所，如今成了学生认识社区、接触职业、练习表达的课堂。其意义不只是课堂换了一个地方，更是育才关口的前移。

高质量发展需要什么样的人才？是掌握知识的人，更是善于观察、沟通、协作和解决问题的人。这些能力，单靠书本讲授难以完成，也不可能在毕业求职时一夜生成。课堂上学过采访，不等于面对真实对象时会提问；学过写作，不等于能够从生活中提炼有价值的内容；学过合作，也不等于能够在具体任务中与人协同。深田小学把学生带进咖啡馆，接触商家的经营、社区的文化和人与人的交往，打通的正是知识学习与实际运用之间的关键一环。学习止于“知道”，不走向“做到”，知识就难以真正转化为能力。

这项实践的可贵之处，还在于它不是学校的“独角戏”。街道关工委给予指导，社区搭建平台，商家提供场景，家长参与支持，学校负责组织引导。各方把散落在街巷中的生活资源，转化为学生能够接触、理解和参与的育人资源。由此带来的变化，是学生多了一次实践经历，更是育人方式发生了变化。学校开始主动连接社会，社会也以更具体的方式参与育人。人才培养的关口前移，不是给孩子过早贴上“人才” 标签，而是为其成长提供接触真实世界、形成基本素养的机会。

不过，走进真实场景，并不等于学生自然会有收获。若只是到店里看一看、拍张照，实践很容易停在“到此一游”。深田小学此次安排小记者采访、记录、写作，值得借鉴。校外活动应当有明确的学习任务，教师也要及时追问、点拨，帮助学生把看到的现象变成自己的思考。活动结束后，还可通过作品展示、同伴交流等方式，检验学生究竟学到了什么。

教育部门可梳理适合学生参与的社区、场馆和企业资源，并提供必要的安全和课程指导。学校不妨根据学生年龄和学科内容，选择真正值得探究的问题，而非一味追求场面新鲜。教师要做好前期准备和过程陪伴，避免学生“看了不少，带不走多少”。组织部门可以联合起来对社区、学校以及企业的合作机会进行整理，并且把分散的合作机会变成比较稳定的学习资源。

借鉴厦门市深田小学的做法，不可简单复制。去的地方不重要，在那里看到的东西、提出的问题和带回来的东西才是最重要的。只要校外资源真正地服务于学生的成长发展，就算达到了目的。