李友松老师（左）指导青年教师郑云鑫制定教学计划

清晨，海拔4000米的理塘县濯桑片区寄宿制完全中学，铃声刚响，新教师扎西措走进教室，心里有些忐忑。当天，她的课堂上多了一位特殊的“学生”---来自成都市新都区泰兴中学的支教老师黄前海。

黄前海坐在最后一排，认真记录着每一个教学环节。课后，他没有急着离开，而是走到扎西措身边，翻开听课笔记，一页页地讲解：“这个环节可以调整一下顺序，先让学生自己读，再提问，重难点会更突出。”扎西措频频点头，眼眶有些发热：“黄老师像一盏灯，照出了我课堂上的盲区。”

这样的场景，在理塘县多所学校每天都在发生。2026年3月，新都区11名支教老师扎根高原，他们不只是“顶岗上课”，更通过“传帮带”结对子、深教研、精帮扶，让教育援藏从“输血”变为“造血”。

在理塘县第二幼儿园，年轻教师们常为“怎么教孩子语言表达”发愁。机关幼儿园的杨琴老师敏锐地捕捉到这个痛点，她专门策划了一场题为“学前儿童语言学习与发展核心经验”的专题讲座。

“不是教孩子认字，而是帮他们建立表达的框架。”杨琴一边讲，一边用高原上常见的牦牛、雪山举例，示范如何引导孩子描述身边的事物。讲座结束后，几位年轻教师围住她：“杨老师，原来语言活动可以这么设计！”一位教师感慨：“以前我们照着教案念，现在知道怎么‘活’着教了。”

在理塘县中学的历史教研组大教研活动上，东湖中学的马双老师带来了不一样的教学设计思路。“咱们理塘的孩子对时间概念比较抽象，讲古代史时，可以多结合当地文化中的时间观念来讲述。”她的建议让本地教师眼前一亮。

而在濯桑片区寄宿制完全中学的语文教研组，桂湖小学的王垚老师正和几位老师一起打磨一堂阅读课。大家围绕“学情适配”争得热火朝天---课文里的“江南水乡”离高原孩子太远怎么办？王垚提议用家乡的草原、河流做类比，让孩子们先理解“景与情”的关系。讨论结束后，一位当地老师笑着说：“王老师来了以后，我们备课不再‘闭门造车’了。”

帮扶的“实”，还体现在一个个具体的动作中。在理塘县城关第二完全小学，木兰小学的王祥宇老师蹲在操场边，和体育组的老师们一起修订新学期体育工作计划。他建议增加适合高海拔地区的耐力训练项目，还画了一张“学期体育活动日历”。

在理塘县中学，成都市现代制造职业技术学校的李友松老师，“手把手”指导青年教师郑云鑫制定教学计划。“目标要具体，环节要可测，每一周的任务都要让学生看得见进步。”郑云鑫说，李老师帮他改了三稿，“现在我的教案在年级组被当成了样板。”

最“硬核”的帮扶，来自黄前海老师---他主动承担了濯桑片区寄宿制完全中学校本课程的教研审核工作。从选题到内容，从排版到教法，他逐一把关。一本名为《高原生态与藏文化》的校本课程定稿后，被推荐到理塘县教体局准备推广。当地老师说：“黄老师帮我们种下了一颗课程的种子。”

如今，新都区支教老师与理塘本地教师结成“一对一”帮扶对子11对，参与教研活动40余场，指导制定教学计划、校本课程方案20余项。下一步，他们还将深化“传帮带”机制，让更多优质教育资源在高原落地生根。