开学季，一张某地2026年秋季教育行政会议现场图片引发舆论哗然。画面中，一批小学期末考试平均成绩30分、初中期末考试平均成绩15分的教师，被请上主席台合影，背后大屏上两个大字格外刺眼---“耻辱”。

这一幕，刺痛了无数人的心。事件曝光之后，当地政府迅速致歉，承认做法不尊重教师，成立工作组开展调查，这一荒唐操作也引发全社会对教育考核边界的深刻反思。

教育，本是学校、家庭、学生三位一体的社会性系统工程。学生分数的高低，既依赖教师的教学引导，也离不开家长的积极配合，更与孩子自身努力和天资禀赋息息相关。可若将分数高低这个系统性难题完全归咎于一线教师，并把他们推上“耻辱架”，既不科学，也有失公平。一张合影，伤害性不小，侮辱性极强，背后折射出深藏其后的“唯分数论”顽疾和考核评价体系的错位，将KPI指标凌驾于教师尊严之上，最终寒了无数坚守讲台者的初心。

教师，人类灵魂的工程师，本是世间最阳光的职业，担负传道授业解惑职责。教育的目的是树人，我们不禁要追问：教育考核的目标只有分数是唯一的标尺吗？

笔者认为，教育质量必须抓，成绩短板必须补，但对教师的考核更应立足当地实际，因地制宜设定指标，而不是单一的“唯分数论”。《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确要求，“坚决克服唯分数、唯升学顽瘴痼疾”，严禁以考试成绩对教师进行排名奖惩。地方教育部门明知禁令却依然“精准踩雷”，用低分考核来羞辱教师人格，践踏其尊严，何其荒唐？实属不当！

尤其是在基层山区、教育底子薄的区县，学生基础、家庭环境、生源条件、地域现实，无不深刻影响考试成绩。对学生家庭而言，是否为留守儿童、抚养者对学习的重视程度、上学路途远近、交通是否便利，这些客观现实是否得到改善？对教师而言，学校是否提供充足的教研支持和资源倾斜？职业发展空间与福利待遇是否纳入整体考量？对学生而言，学习目标是否清晰，课程设置是否适配，能否坚持每日到校？这些问题，远非一张成绩单所能涵盖。

教师的教学成果，从来不是单一分数可以完全定义，把班级分数的结果全部转嫁到教师个体身上，贴上“耻辱”标签并公开示众，本质是简单粗暴的问责逻辑，把管理异化为精神惩戒。这不仅伤害了当事教师的尊严，更刺痛了整个教师群体的职业荣誉感。一个不尊重教师的社会，可能本身就是教育的失败。

教师节将至，这一事件来得振聋发聩。希望全社会都回归教育本质：教师教书育人，社会守护师道，家庭重视教育，唯有如此，才能办好人民满意的教育，交出一份无愧时代、真正圆满的答卷。